从“无钟声学习屋”出发 莫哈末哈菲祖艾曼带原住民学生看见更大世界

Pulat国小位于吉兰丹特米亚族原住民社区，距离话望生市区约2小时30分钟车程，且部分路段必须使用四驱车才能抵达。

莫哈末哈菲祖艾曼在这里服务已有3年。

初到学校时，他发现学生放学后往往没有太多事情可做。

“他们放学后就到河边或森林玩耍，资源和教材也不多。”

这让他开始思考，学校是否能够成为学生放学后继续学习和探索的地方。

于是，他推动“无钟声学习屋”（Rumah Belajar Tanpa Loceng）项目，尝试打造一个不受传统上课时间限制的自主学习空间，让学生可在课余时间自由进入学习屋，即使学校假期也一样；即使老师不在，也能够自行学习和探索。

“我不能看着学生游手好闲，所以我想用现有资源打造一个可让他们无时无刻学习、发掘新事物的空间，这就是无钟声学习屋的宗旨。”

在这个空间里，学习不再只是课本和课堂。

他把科学、工艺、工程及数学（STEM）、人工智能及数码技能融入教学，同时结合特米亚族语言与文化，让学生在接触新科技的同时，也不必割舍自己的文化根源。

“人工智能与数码乡村”（Kampung AI dan Digital）、特米亚电子词典、人工智能数学故事书等项目，也因此逐渐成为学生接触科技及自主学习的窗口。

■为了走进学生世界 他先改变自己

今年35岁的莫哈末哈菲祖艾曼毕业自雪州万宜伊斯兰教育师范学院，自2016年开始执教，至今已有10年教学经验。

过去，他大部分时间在柔佛执教，直到2024年被调往吉兰丹。

从城市学校来到内陆地区，生活及教学环境的变化，依然是一项挑战。

“当初想像要搬到内陆地区，过着断网的日子，对我本身和学生都是一大挑战。”

为了让学校能够维持基本网络，他订阅了专为偏远地区提供网络链接的卫星宽频服务。然而，由于学生使用人数多，一个配额很快便用完，他只好再订阅另一个。

Pulat国小目前拥有300多名学生，他除了负责教导小学生科学、数学及宗教课，也参与社区成人教育，学生年龄从18岁至73岁不等。

对他而言，教育并不应该随着年龄而停止。

■先建立信任 教育才能真正走进社区

不过，比网络和教材更大的挑战，是人与人之间的距离。

特米亚族原住民主要生活在内陆地区，与市区距离较远，平日较少外出，加上语言及生活文化差异，与外界沟通时难免存在隔阂。

他初到社区时，也面对沟通困难。为了真正融入社区，他主动向同事请教并研究当地原住民的文化和习俗，希望拉近自己与学生的距离。

他甚至编写马来语与特米亚语字典，助学生学习，同时也方便他们与外界沟通。

为了让学生不再害怕自己，他更在获得校长同意后，改变自己的穿着及造型，甚至把头发染成红褐色。

“红色在特米亚原住民文化中有喜庆的寓意。”

他笑言，一开始学生对他仍有些害怕，因此他刻意让自己看起来没有那么严肃，头发也不再梳得过于整齐，并改穿T恤上课，慢慢融入学生的世界。

这样的改变，也曾让他面对外界甚至家人的不理解。但对他来说，只要能够拉近与学生的距离，让他们愿意学习，这些改变都是值得的。

■教育不只是留在学校里

除了课堂教学，莫哈末哈菲祖艾曼也透过奖励机制鼓励学生持续上学及保持学习动力。

过去，他也曾带学生前往金马伦高原进行游学活动。

接下来，他计划带学生到停泊岛，让从未看过大海的孩子亲自感受海浪，甚至体验浮潜及认识海洋生物。

“学生们说没有看过大海，也没感受过海浪，我会带他们去看鲨鱼和浮潜。”

对城市孩子而言，看见大海或许只是一次普通的旅行；但对生活在内陆地区的孩子而言，这可能是他们第一次走出熟悉的森林与社区，看见另一个世界。

在他看来，这些经历同样是一种教育。

■从一所学校开始 把改变带进社区

长期在城市及内陆地区执教，让他更深刻感受到之间的教育资源差距。

“内陆地区老师需要更多动力，我看到他们和城市地区学校的差距，想着我可为教育贡献什么？”

他认为，自己能够做的或许有限，但只要愿意多走一步，就可能为学生打开另一扇窗。

这份坚持，也获得肯定。

莫哈末哈菲祖艾曼凭借在布腊村（Pos Pulat）特米亚族原住民社区推动教育工作的成果，从5名入围者中脱颖而出，荣获“泰莱学院2026年RISE教育家奖”，并获得5千令吉奖金。

值得关注的是，Pulat国小也获得5万令吉奖金，作为进一步推动学校及社区教育计划的基金。

对他而言，这份肯定并不只是属于个人，也属于学校、学生及整个社区。

未来，他计划利用相关资源为学校增添更多教学设备及教材，包括智能白板和无人机，同时继续改善当地网络覆盖问题。

“我希望能影响更多社区走出去，毕竟其他地区，像雪兰莪原住民已非常进步，我也想走入更多社区，带领他们更迈向进步未来。”

从一间没有钟声限制的学习屋开始，他希望为学生打开的不只是一扇学习的门，更是一扇通往更大世界的窗。