杨善勇：标准归标准，执行是执行

马来西亚的教育工程，不论是师资的培训、硬体的规划、课程的设计，从报告上看，章节确实严谨，钜细靡遗，应有尽有。

但是，实际上往往大相迳庭，不是那么一回事。追溯缘由，在于标准归标准，执行是执行。

潘永强博士在〈建国六十年，教育大崩坏〉曾有生动的举例佐证之：我们的师训学院内素质参差不齐，学术底气和知识视野都有不足，经常是教学的人假装在教，上课的人假装在学。

“假装”既是病状，也是病因。因为假装，久而久之，人人假装成自然，人人假装成必然；一不假装，坦率布公，还真有点不习惯呢！但是，上梁所行，既然如此，下梁自然也只好继续做戏，配合配合。结果，教育体系之满目疮痍，何止国外皆知？

美国哈佛大学教授兰特普里切特之形容，一语中的：我国的大学水平等同欧洲中学生。提到这点，国内的家长，心里也有着数，学生算是亮眼的成绩，说实在话，一（大）部分都是凭靠补习的名师指点造就的结绩效。

不论大城，还是小镇，每个科目，都有人气急升的中心，专门传授特定的热门科目。有的火红的学院所招收学生之非常众多，还远在南中国海两岸任何一间微型华小，甚至微型独中的总数之上。

那么，学校的老师上课之时，到底在教什么？如果学校编定的那些课业，确实足够，何以家长还需设法外求补习？反之，要是学校的教学，其实一言难尽，可见整个教育工程，确实问题层叠。

教育问题层叠

可惜，身在前线的教育部，始终没有正视问题，而是好高骛远，灵光一闪，随之开始一场场不知所云的实验。当年英语教数理证实彻底失败了，如今还想继续再搞双语教学。就是那样，开课Ｎ个多月，中学数理的英文版课本，经常还没有着落。

问题所在，由此足见，自不待言。何况，时至今日，两岸中小学的师资水平，到底如何，谁都心知肚明。潘永强援引世界银行的报告，也把“矛头指向教师素质，含意是公立学校教师在能力和态度上都存在很大问题”。

学校的增建，亦然如此。城市规划，远在1988年,半岛城市及乡村规划局（JPBD）制定，列号JPBD（IP）S.273 FN/HH/Feb 1988的《规划标准指南》，已有明确的圭臬。

《指南》页7/5，阐明造建学校的三大标准:一、介于0.4公里至0.8公里，或相等于10分钟步行的时程里，应有一所小学；二、每7500人的社区需建一所小学；三、小学面积至少2.3公顷。然后呢？

一旦查看2018年9月董总出版《马来西亚华文小学增建与迁校资料汇编：关于增建学校的制度和运作机制》，则可得知华小的发展，微小的搬迁，总是拖沓逶迤，一再磨蹭；历经Ｎ个大选，甚至还在原地踏步。执行力如何，一目了然，迨无异议。

不幸的是，独立中学，现在似乎也陷入了课程的迷惑。不少学校，都是按照双轨的模式编制。虽然以统考课程为主，同时偏重SPM课程的内容，说是相辅相成：高二学生报考SPM，高三参加统考考试。

这叫快乐学习？

不仅这样，也有独中，同时开有IGCSE班。每一年5月应考剑桥国际中学教育课程（IGCSE），年杪应试SPM，翌年才是统考。此外，另有独中开办剑桥国际高级教育课程（A-level）。

课程和课程之间，或有重叠篇章，教学的时候，固然可以举一反三；但是，学生因此承受的巨大压力，可想而知。老师教书备课，也非有三头六臂不可。这就是快乐学习吗？

理论的说辞，踌躇满志，言之凿凿；卷帙浩繁的主张，连篇累牍的研究，造句洋洋洒洒，不吝溢美之词。台上演讲话音才落，这一转身，处处阳奉阴违。见怪不怪之后，病态的景观约定成俗，大家都能接受为现实中的常态。你仍然认真期待教育之改革？